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educação diferente

Projecto da responsabilidade da apie - Associação Portuguesa de Investigação Educacional - Educação Especial e Deficiência.

educação diferente

Projecto da responsabilidade da apie - Associação Portuguesa de Investigação Educacional - Educação Especial e Deficiência.

Abertura da VI CImeira Virtual de Educação Especial

Nesta edição participaram países oriundos de cinco continentes.

 

Para organizarmos esta cimeira convidámos diversas associações, escolas, instituições, sociedades, confederações, profissionais da educação, encarregados de educação e jovens com nee de diversas partes do mundo.

 

Cada entidade participante enviou um artigo acerca de uma temática relacionada com a educação especial.

 

Países participantes:

Portugal, Escócia, Chile, Inglaterra, Brasil, Espanha, Uruguai, Argentina, África do Sul, Austrália, EUA, França e Itália.

 

Temáticas abordadas:

Prescrição de exercício físico, Guia de cegos, Deficiência no Chile, Legislação na África do Sul, Dislexia, Síndrome de Williams, Sindrome de Down, X Frágil, Psicomotricidade, Fonoaudiologia,  entre outros...

 

Uma navegação rumo ao conhecimento!


Portugal

Prescrição de Exercicio Fisico

Podemos definir a prescrição do exercício como, todo o processo através do qual o estabelecimento de recomendações para um regime de actividade física é concebido de forma sistemática e individualizada (ACSM, 1995).

Os princípios da prescrição do exercício baseiam-se nas evidências científicas da fisiologia, psicologia, assim como no conhecimento que se têm dos benefícios para a saúde pela prática do atividade física.

A correta prescrição do exercício é caracterizada por um processo de preparação sistemática do organismo - de onde resultam modificações morfológicas/funcionais, que definem estado de condição física do indivíduo.

Os princípios gerais da prescrição do exercício são considerados como referência para indivíduos adultos saudáveis, contudo, existem outras populações com problemas de saúde (idosos, deficientes, gravidas, ou atletas com outro tipo de objetivos) que necessitam de uma prescrição individualizada/adequada às características, necessidades, capacidades e limitações.

De uma forma geral procura-se: a promoção da saúde através da prevenção dos factores de risco de doenças de causa hipocinética; melhoria da condição física; ação pedagógica, informando sobre os benefícios da atividade física e sobre a forma correta/segura de realizar exercício.

Existem elementos básicos comuns a todas as prescrições do exercício: o modo, a intensidade, o volume e a frequência do treino.

As componentes da condição física relacionada com a saúde incluem: a componente cardiovascular (trabalhada no exercício aeróbio); força e resistência muscular; flexibilidade; composição corporal.

Para prescrever exercício físico, é de extrema importância conhecer o estado de saúde do indivíduo. Os componentes essenciais de uma prescrição sistemática/individualizada incluem: atividades apropriadas, intensidade, duração, frequência e progressão da atividade física. Estes são aplicados para pessoas de todas as idades e capacidades funcionais, independentemente da existência/ausência de fatores de riscos de doenças.

Por outro lado, uma sessão de treino de exercício deve contemplar: aquecimento (5 a 10 minutos de atividade cardiovascular e endurance muscular realizados a intensidades baixas a moderadas); flexibilidade (10 minutos de exercícios de alongamento realizados depois do aquecimento ou retorno à calma.); condicionamento físico/exercício relacionado com o desporto praticado (20 a 60 minutos de atividade aeróbia, atividade de resistência, atividade neuromuscular e atividade desportiva); retorno à calma (5 a 10 minutos de exercício cardiovascular/atividade de endurance de baixa intensidade a moderada).

A quantidade/volume de exercício está dependente da frequência, intensidade e duração do exercício realizado - um aumento no dispêndio energético melhora a condição física.

A frequência com que o exercício é realizado desempenha um papel importante, isto é, exercícios de intensidade moderada realizados no mínimo 5 dias por semana, ou exercícios aeróbios de intensidade vigorosa realizados 3 dias por semana, ou ainda uma combinação semanal de 3 a 5 dias de exercício de intensidade moderada a vigorosa são as formas recomendadas para que a maioria dos adultos alcancem/mantenham os benefícios da pratica do exercício.

Para além disto, existe uma relação entre o aumento da intensidade do exercício e os benefícios para a saúde e condição física - a prescrição da intensidade recomendada para a maioria dos adultos pode ser uma combinação da intensidade moderada e intensidade vigorosa.

No que se refere à duração, recomenda-se para a maioria dos adultos: exercício com intensidade moderada realizado no mínimo de 30 minutos durante 5 dias da semana até um total de 150 minutos; exercícios aeróbios com intensidade vigorosa no mínimo de 20 a 25 minutos durante 3 dias por semana até um total de 75 minutos.

A composição corporal é considerada um componente da aptidão física relacionado com a saúde - devido às relações existentes entre a quantidade/distribuição da gordura corporal com alterações no nível de aptidão física/estado de saúde das pessoas.

Algumas técnicas e exames para estimar a composição corporal:

Pesagem hidrostática: esta técnica baseia-se no princípio de Arquimedes (quando um corpo está imerso em água, existe uma contra força igual ao peso da água deslocada): Os tecidos ósseos e musculares são mais densos que a água, ao passo que o tecido adiposo é menos denso. Assim sendo, uma pessoa com mais massa corporal livre de gordura para a mesma massa corporal total pesa mais na água, ou seja, esta pessoa tem uma densidade corporal mais elevada e uma percentagem de gordura corporal mais baixa.

Pletismografia por ar: a pletismografia é realizada num pletismógrafo (cabine totalmente fechada e com um volume conhecido onde o paciente é colocado durante o exame). No pletismógrafo, o paciente respira através de um bocal e é-lhe solicitada a realização de várias manobras respiratórias, de esforço variável, que provocam alterações de pressão na cabine. Estas variações de pressão permitem calcular as variações dos volumes pulmonares, necessárias para calcular os diversos parâmetros em estudo.

Bio impedância: consiste num exame que avalia com alta precisão/rapidez a composição corporal. Através de uma corrente elétrica impercetível, é possível avaliar: massa gorda (% de gordura e gordura corporal em Kg); massa magra (músculos, ossos e vísceras); água corporal total (litros e % de água na massa magra).

Métodos antropométricos: índice de massa corporal (utiliza-se a massa corporal em Kg dividida pela estatura em metros elevada ao quadrado); circunferência da cintura (coloca-se a fita métrica em torno do abdómen, paralelamente ao solo, na zona mais estreita da cintura); relação cintura/anca (calcula-se dividindo o valor do perímetro da cintura pelo valor do perímetro da anca); equações de determinação da densidade corporal através da medição de pregas adiposas; determinação do peso ideal.

Em suma, a prescrição de exercício físico deve ser vista como um processo pelo qual se recomenda um programa de exercícios de forma sistemática/individualizada, de acordo com as necessidades/preferências de cada indivíduo - com a finalidade de obter os maiores benefícios e consequentemente os menores riscos.

 

Com a colaboração: GIPEE – Gabinete de Intervenção Psicomotora

Web: http://gipee.no.comunidades.net/


Escócia

Sighted Guide

General Technique

Ask if the person requires assistance.

Touch the back of their hand with the back of your hand.
They take your arm, left hand to right arm or vice versa, just above the elbow.
The grip is like holding a glass, thumb to one side, fingers to the other.
You must both keep your elbows close to your body.

By gripping harder and pulling back on your arm the person you are guiding can let you know a comfortable speed.

You are responsible for the safety of both people, you decide on the speed.

You can keep your arm relaxed by your side.

The person you are guiding stays half a step behind you.

 

Travelling through narrow spaces, e.g. between bollards or cars, in crowds

Briefly explain the situation.

Move your guiding arm behind your back.

The person with the sight loss straightens their arm to prevent stepping on the guide's heels.

Watch where the person you are guiding is.

It is sometimes helpful for the person with the sight loss to hold your shoulder with their free hand.

Once through the narrow space you return your arm to your side.

 

Changing side when you encounter an obstacle on one side of your path
Let the person know about the situation and that they will need to change arms.

Slow down or stop.

 

The following instructions assume a move from left to right:

Push your right elbow slightly back behind you, making it easier for the other person to locate it.

The person you are guiding reaches across your back with their left hand and locates your right elbow.

They take hold of this elbow and release the left arm.

You can now continue on your way.

 

Seating - approaching a seat from front or back
Explain the seating situation and the type of seat, e.g. row of seats, facing away from you, low seats, seats with arms.

Bring the person up to the seat using sighted guide technique.

Put their hand on the seat.

If the person needs to move around the chair, let them know which side is clear.

They should line up the back of their legs against the seat to prevent them from sitting on chair arms or missing the seat.

The person sits down.

 

Steps
Alert the person to steps, e.g. they go up, there are two flights.

Stand at the edge of the first step.

Have the person stand beside you and ensure they are correctly aligned with the steps.

If there is a hand-rail put their hand onto it.

You then step onto the first step and maintain one step between you.

 

Doorways
To negotiate a doorway you need to be on the handle side.

Change sides if necessary.

Describe the door, e.g. it is heavy, with self-closing mechanism.

Approach the door and take hold of the handle.

Place the person's hand on to the door.

Move through the door slowly.

The person you are guiding closes the door.

 

Seating in Cars

Explain which direction the car is facing and any peculiarities.

Make sure the person you are guiding is on the car side of you.

Open the car door and place their free hand onto the top of the door.

They can then get into the car.

Check that they aren't going to knock their head on the car.

Let them know you are closing the door. 

 

Com a colaboração: North East Sensory Services

Web: http://www.nesensoryservices.org/


Chile

Discapacidad en chile

La Organización Mundial de la Salud estima que el 15% de la población mundial esta compuesta por personas con discapacidad.

Al proyectar esta cifra al número total de habitantes a nivel nacional, llegamos a la conclusión de que en la actualidad, la población con discapacidad que vive en Chile, alcanza los 2.5 millones de personas.

El último Censo de población INE 2012 las cifra en 2.119.316 personas.

¿Le parecen elevadas las cifras? ¿La desconocía? Pues la primera aclaración es que reflejan la cantidad no solo de personas con discapacidad física, el estereotipo de persona en silla de ruedas, sino que estas abarcan todos los tipos y grados de discapacidad que comúnmente se encuentran invisibles en nuestra sociedad y que forman parte de la diversidad humana.

Para empezar, podemos definir “Discapacidad” como un concepto genérico, amplio, que se relaciona con una determinada condición física, sensorial, mental, intelectual, psiquiatrica o multideficit, que limita actividades y restringe la participación, determinando por lo general, una relación negativa entre quienes presentamos una o mas deficiencias y los factores contextuales que nos rodean. “Es el medio social el que genera la discapacidad”, el encuentro entre nosotros y el medio que nos rodea, es ahí donde debe estar el foco.

La vivencia de la discapacidad cambia, en tanto cambia nuestra relación o se modifica el medio social, económico y político donde nos desenvolvemos, entendiendo entonces que es más compleja la situación de quienes vivenciamos discapacidad en países subdesarrollados, con políticas públicas pobres, comparativamente con países más desarrollados, donde hace décadas se ha superado la tensión por proveer servicios integrales adecuados a las personas con discapacidad y sus familias.

No obstante lo anterior, se reconoce que en todo el mundo, las personas con discapacidad tenemos peores resultados sanitarios y académicos, una menor participación económica y tasas de pobreza más altas.

En Chile, la problemática de la discapacidad ha estado presente por más 40 años como una demanda importante de las organizaciones de la sociedad civil, cuya presión, especialmente luego del retorno de la democracia a principios de los años 90, genero la discusión y posterior promulgación en 1994 del primer marco legal que beneficia a las personas con discapacidad en Chile, la Ley 19.284. Cabe destacar que este marco legal fue reemplazado en el año 2010, por la Ley 20.422 que Establece Normas sobre la Igualdad de Oportunidades e Inclusión de Personas con Discapacidad.

Lentamente y en un proceso no exento de criticas desde la sociedad civil, se ha ido transitando desde el enfoque clásico asistencial de caridad centrado en lo biomédico, hacia uno basado en los derechos humanos, que reconoce a los niños, jóvenes y adultos con discapacidad, como sujetos de derecho y no de caridad, poniendo el acento en las barreras sociales, más que en la deficiencia que podamos presentar de manera permanente o transitoria, puesto que son precisamente estas, las que agudizan la exclusión, obstruyendo la verdadera y real integración.

Este enfoque centrado en los derechos humanos, exige a todo nivel, que se nos reconozca como ciudadanos sujetos de derecho. Principalmente el derecho que tenemos de acceder a la mejor calidad de vida posible en respeto de nuestra diversidad, lo que significa encontrar y disponer libremente de los servicios adecuados para la satisfacción de nuestras necesidades.

Hablamos de derechos especiales en el ámbito de la salud, el acceso a educación, políticas claras entorno al trabajo, transporte accesible y sin discriminación, más participación ciudadana, entre otras áreas vitales. Esto es el resultado de un trabajo que hace décadas se viene desarrollando a nivel internacional y que visibiliza nuestros derechos, ubicándolos como una prioridad fundamental para los Estados.

En este sentido, al menos en el papel, y sumándose al avance que se registra en organismos internacionales como la ONU y la Organización Mundial de Personas con Discapacidad, Chile ha alcanzado avances, en el camino para reconocer estos derechos especiales. En 2002, por ejemplo, esta nación ratificó la Convención Interamericana para la eliminación de todas las formas de discriminación contra las personas con discapacidad y en 2008 también firma como Estado parte la Convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos de las Personas con discapacidad y su protocolo facultativo.

Pese a la firma de estos tratados internacionales, así como convenios de protección laboral de la OIT, entre otros, la situación de las personas con discapacidad en Chile es particularmente adversa, pues experimentamos cotidianamente barreras para el disfrute y goce de nuestros derechos, sobre todo en materias tan sensibles como Salud, Educación, Trabajo y Transporte.

Solo en esta última (el derecho al transporte sin discriminación) se configura una barrera que lo hace inutilizable no solo en Santiago de Chile, sino también en regiones, por no contar con las adecuaciones mínimas, especialmente para las personas con movilidad reducida, usuarias de ayudas técnicas como por ejemplo silla de ruedas. Este derecho es extremadamente importante pues al quedar excluidos del transporte y el libre desplazamiento por la ciudad, se vulneran también otros derechos, como acceso a la educación, trabajo y recreación fuera del hogar.

En 2004, a 10 años de haber sido promulgado el primer marco legal de protección a las personas con discapacidad en Chile, se aplicó el Primer Estudio Nacional de la Discapacidad, ENDISC, que reflejó de manera fidedigna la situación de las personas con discapacidad en ese entonces. Pero pese a la relevancia de este Estudio, el primer y único generado hasta la fecha, no ha sido aplicado nuevamente, dejando sin sustento teórico y estadístico confiable la formulación de las políticas publicas a favor
de las personas con discapacidad. Otras encuestas como CASEN y CENSO que también consultan por la situación de las personas con discapacidad, no cuentan con el nivel de confiabilidad que se requiere, pues no se basan en las recomendaciones de rigurosidad recomendadas a nivel internacional por las propias personas con discapacidad.

No disponer de cifras confiables es uno de los tantos problemas que nos aquejan, un motivo más que refleja la exclusión social. En este sentido, por ejemplo, ENDISC

Chile 2004, daba cuenta de la precaria situación de las personas con discapacidad consultadas en ese momento, más del 94% de los jóvenes y adultos mayores de 24 años, nunca había recibido atención de salud y rehabilitación en virtud de su discapacidad.

En este sentido, la salud en Chile, separada en pública y privada con altísimos niveles de dispersión en calidad y acceso, se encuentra enfocada solo a la atención de patologías aisladas, sin un enfoque integral que considere prevención ni mucho menos promoción de la discapacidad. Cabe destacar que a este nivel, las estrategias de rehabilitación con base comunitaria, cubren solo el 51% de las comunas de nuestro país, esto es la existencia de 143 Centros Comunitarios de Rehabilitación
(CCR) ubicados en zonas rurales y 96 Centros de Rehabilitación Integral. Bajo este panorama, las justas demandas de las personas con discapacidad en salud dicen relación con lo siguiente:

Disponibilidad de especialistas, calidad de la atención primaria y disponibilidad real de atención medica. Esto es otorgamiento real de las distintas prestaciones que una persona con discapacidad y su familia requiere.

Aumentar cobertura de los Centros de Rehabilitación Comunitaria; el 49% de las comunas en Chile no dispone de estos Centros. Tampoco de los existentes se tiene información sobre su funcionamiento y cobertura en tipos y grados de discapacidad que atienden, no se verifica por ejemplo, acceso de personas con discapacidad mental, cobertura de medicamentos costosos y programas de prevención.

Acceso físico a los centros de salud, especialmente en zonas aisladas. Entre otras.

 

Com a colaboração: Discapacidad en Chile

Web: http://www.fnd.cl/discapacidadenchile.html


Brasil

Melhore a letra, sei que você é capaz

Quantas crianças já não receberam esse bilhetinho no caderno? E quantas mães não se perguntaram o que fazer com a letra feia de seus filhos?Prá início de conversa vamos deixar claro que não é tão simples fazer uma letra bonita, aquela letra redonda- de professora – como se dizia.

Não basta decidirmos que apresentaremos as letras no Pré, no primeiro ano  as crianças estarão escrevendo e lendo e logo no início do segundo ano introduziremos a letra cursiva e – tudo bem, teremos lindas letras. Tudo muito rápido! Será que é necessária tanta pressa diante de uma tarefa dessa importância e magnitude?

A escrita é objeto de conhecimento social e por meio dela nos comunicamos, nos integramos, nos expressamos. Vale lembrar que é um sistema de alta complexidade e a capacidade de usar esse código requer várias integridades. Os principais fatores envolvidos relacionam-se ao desenvolvimento psicomotor, linguagem auditiva, memória, planejamento, organização espacial, capacidade de ordenar ideias em sequência, coordenação da mão, mente, olho. E o mais importante: não se desenvolve só com base no amadurecimento, precisa ser ensinada.

Todos os movimentos para aquisição da escrita e que são necessários para a grafia das letras devem ser ensinados. Exercícios de motricidade para coordenação motora, preparação da escrita, preensão do lápis, cadernos de caligrafia, passaram a ser olhados, atualmente, com desdém e classificados como fora de moda; no entanto deveriam ser retomados. Esse ensino não precisa ser de forma rígida e monótona. Podem-se inventar labirintos, vôo de bichinhos, corrida com carrinhos, aviõezinhos, para o ensino de cada movimento.

Sendo, pois, a escrita um código, a letra precisa ser legível, para que cumpra sua função de comunicação. Uma letra bonita, elogiada, certamente deixa a criança orgulhosa, ao passo que a letra ilegível, não é privilégio de médicos, muitas crianças a apresentam, embora se esforcem para escrever bonito; e o fracasso nessa área pode abalar a autoconfiança e consequentemente levá-la a evitar o ato de escrever.

Esgotados os recursos de ensino, se a letra ‘feia', ilegível, persistir podemos estar diante de um quadro de disgrafia. Essa é uma disfunção resultante de integração visomotora. Não há um distúrbio visual e tampouco motor, mas a criança não consegue transmitir as informações visuais ao sistema motor. É um problema de escrita relacionado à execução- que é realizada com esforço; quando a dificuldade motora é mais abrangente define-se um Transtorno da Coordenação Motora.

A disgrafia é bastante freqüente nos quadros de dislexia. Dificuldade para escrever números e letras, a posição das mãos para a escrita, traços irregulares e dificuldade na coordenação do direcionamento espacial fazem parte do quadro. Algumas intervenções podem ser feitas para promover uma melhor execução da escrita como adequação ao tipo de lápis, caneta e caderno para modelos mais anatômicos, maior tempo para realização de tarefa, adaptação no caderno com reforço de linhas direcionais. Em alguns casos, o uso de letra de forma ou bastão e uso de computador e suas ferramentas de editor de texto como instrumento de auxílio na organização da escrita.

Assim, para que se melhore a letra são necessárias várias habilidades, contribuição dos professores, além de trabalho sistematizado desde as séries iniciais. Vamos aguçar nosso olhar e considerar que, muitas vezes, em resposta ao bilhete inicial do nosso texto – a criança não é capaz - não porque não queira, mas porque não pode.

 

Com a colaboração: Associação Brasileira de Dislexia

Web: http://www.dislexia.org.br/


Espanha

Síndrome de Williams

El Síndrome de Williams es un trastorno del desarrollo que ocurre en 1 de cada 7.500 recién nacidos. Está caracterizado por la tetrada de:

Rasgos faciales típicos;

Discapacidad intelectual leve o moderada;

Hipercalcemia (niveles de calcio en sangre elevados) en la infancia;

Estenosis aórtica supravalvular, (un estrechamiento de la arteria principal inmediatamente al salir del corazón).

Ya en los años 50 se describieron niños con hipercalcemia y rasgos faciales comunes, así como una discapacidad intelectual y un soplo cardíaco. La asociación de este conjunto de alteraciones con una probable causa común (eso significa síndrome) fue publicada por Williams en 1961 y Beuren en 1962, y de ahí deriva su nombre de síndrome de Williams o de Williams-Beuren.

 

Características Clínicas

Neurológicas y de comportamiento

Presentan una discapacidad intelectual leve o moderada con CI medio de 60-70 (CI normal > 80).

Existe una asimetría mental, en el sentido de que tienen déficits en algunas áreas (psicomotricidad, integración visuo-espacial), mientras que otras facetas están casi preservadas (lenguaje), o incluso más desarrolladas (sentido de musicalidad).

Su personalidad es muy amigable, desinhibida, entusiasta y gregaria.

 

Rasgos faciales, que pueden no ser evidentes hasta los 2 ó 3 años de edad

Tienen la frente estrecha;

Un aumento del tejido alrededor de los ojos;

La nariz corta y antevertida;

El filtro largo y liso;

Las mejillas protuyentes y caídas con región malar poco desarrollada;

La mandíbula pequeña;

Los labios gruesos;

Maloclusión dental.

 

Cardiovasculares

El 75% presentan estrechamientos (estenosis) en algunos vasos sanguíneos, fundamentalmente la aorta supravalvular y la arteria pulmonar pero pueden afectarse otras arterias.

 

Endocrino-metabólicas

Puede haber hipercalcemia transitoria durante la infancia.

Es frecuente un ligero retraso de crecimiento.

 

Manifestaciones que afectan al sistema músculo-esquelético

Laxitud o contracturas articulares;

Alteraciones de la columna;

Bajo tono muscular.

 

Manifestaciones que afectan al aparato digestivo

Estreñimiento crónico;

Hernias inguinales.

 

Manifestaciones que afectan al sistema urinario

Incontinencia;

Enuresis;

Nefrocalcinosis.

 

Manifestaciones que afectan a los ojos

Estrabismo;

Iris estrellado;

Miopía.

 

Com a colaboração de: Asociación Síndrome de Williams

Web: http://www.sindromewilliams.org/


Inglaterra

Education Resources for Pupils with Down's Syndrome

Since 2002 the DSA has published four Education Support Packs to help educators meet the needs of children and young people with Down's syndrome in schools and colleges. The original Education Support Pack, which won The Times Education Supplement/NASEN Books for Learning and Teaching award 2003, has been separated into specific packs, one for primary schools and one for secondary schools. The 2011 Primary and Secondary Education Support Packs are updated with new information and accompanied by a CD containing PDFs of all four Education Support Packs as well as new assessment materials and resources.  All designed for accessibility and dissemination.

Each of the support packs in the series describes how to meet the educational needs of children and young people with Down's syndrome at different stages in their education. The support packs contain units of topic related information and resources designed for practical use in mainstream and special schools and colleges. The written information is printed in pt 12 font size on pages of robust card, to support frequent removal from the A4 ring folder and photocopying. The units are separated by card dividers so that information can be found quickly and easily.

What is in the Education Support Packs Series?

Primary Education Support Pack

Secondary Education Support Pack

New Education Support CD for Schools

Each of the Support Packs comes with a CD containing the content of all four support packs, DSA information sheets on all topics, DSA booklets for Early Years, Primary, Secondary and Further Education, P scales and assessment materials and numerous examples of differentiated materials across the curriculum.  The resources include an interactive visual timetable for home and school use, a visual timetable for working life (FE and work), 'Speaking and Listening' software and examples of 'curriculum maps' for most curriculum areas. The CD can be bought separately from the Support Packs.

2003 Education Support Packs for Special Schools and Further Education

Although recent education developments and computer hardware and software are not included in the 2003 Education Support Packs, much of the information remains relevant and can be applied by staff supporting students with complex needs in special schools and staff working in post 16 education settings.

As well as being available in ring folders, the Support Packs are available as free downloads or on a CD, as part of the Education Support CD for schools.

Education Support Pack for Special Schools

Education Support Pack for Further Education

The updated Primary and Secondary Education Support Packs have been written by Sandy Alton, Consultancy Advisory Teacher Oxfordshire LA and Teacher Advisor DSA; Jane Beadman, Independent Educational Psychologist; Bob Black, Education Information Officer DSA; Cecilie MacKinnon, Training Officer DSA; and Christina Singh, Independent Educational Consultant; with additional contributions from education professionals and students who have Down's syndrome.

Celebrating Success : Inclusion for individuals with Down's syndrome cross mainstream education settings

The Celebrating Success series brings to life the DSA Education Support Packs by using case studies written in the words of teachers, assistants and parents.  The series is spilt into four areas of education - Early Years, Primary, Secondary and Further Education/Employment and demonstrates how to implement successful inclusion across each key phase of education.

 

Com a colaboração: Down's Syndrome Association

Web: http://www.downs-syndrome.org.uk/


EUA

Fragile X Syndrome

Fragile X syndrome (FXS) is a genetic condition that causes intellectual disability, behavioral and learning challenges and various physical characteristics. Though FXS occurs in both genders, males are more frequently affected than females, and generally with greater severity.

 

Features of Fragile X Syndrome in Males

The majority of males with fragile X syndrome demonstrate significant intellectual disability (formerly referred to as “mental retardation”). Disabilities in FXS include a range from moderate learning disabilities to more severe intellectual disabilities.

Physical features may include large ears, long face, soft skin and large testicles (called “macroorchidism”) in post-pubertal males. Connective tissue problems may include ear infections, flat feet, high arched palate, double-jointed fingers and hyper-flexible joints.

Behavioral characteristics can include ADD, ADHD, autism and autistic behaviors, social anxiety, hand-biting and/or flapping, poor eye contact, sensory disorders and increased risk for aggression.

No one individual will have all the features of FXS, and some features, such as a long face and macroorchidism, are more common after puberty.

 

Features of Fragile X Syndrome in Females

The characteristics seen in males can also be seen in females, though females often have milder intellectual disability and a milder presentation of the syndrome’s behavioral and physical features.

About one-third of females with FXS have a significant intellectual disability.

Others may have moderate or mild learning disabilities, emotional/mental health issues, general anxiety and/or social anxiety.

A small percentage of females who have the full mutation of the FMR1 Gene that causes FXS will have no apparent signs of the condition—intellectual, behavioral or physical. These females are often identified only after another family member has been diagnosed.

 

Moving Forward

While individuals with FXS will experience a number of challenges in their lives, given effective interventions and support they can be engaging and productive members of their families, schools, workplaces and communities as highlighted below in these images and in our Faces of Fragile X section.

 

Education

Children whose development is affected by fragile X syndrome are eligible for special education services. Part C of the Individuals with Disabilities Education Act (IDEA), a federal law, provides for services to children from birth to 3 years of age. Part B of IDEA mandates a free public education for children who qualify from the ages of 3 to 21.

IDEA requires a multidisciplinary evaluation to determine if the child qualifies for special education services. This means that professionals from a variety of fields (medicine, psychology, occupational therapy, etc.) and the parents of the child collaborate to assess the child’s strengths and needs and determine appropriate educational services.

Every child eligible for special education has either an Individualized Family Service Plan (IFSP, for children birth to age 3), or an Individualized Education Program (IEP, for children age 3-21). Both of these programs specify the details of a child’s educational plan.

Intervention varies and is based upon the child’s individual needs. Areas that may be addressed include:  speech and language, cognition, behavior, sensory-motor and academics. Settings range from home-based programs for infants to a variety of school-based classrooms for older children.

 

Com a colaboração: National Fragile X Foundation

Web: http://www.fragilex.org/


Itália

Chi siamo

Più ora che in passato, genitori e insegnanti si lamentano che i bambini sono sempre più distratti e incontrollabili. In molti casi si tratta di una semplicità vivacità ed esuberanza che vengono positivamente indirizzate in determinate abilità durante il processo di crescita; in altri casi, l’elevato livello di attività motoria e la scarsa capacità di concentrazione, fanno pensare che forse quel bambino sia un po’ troppo infantile e che non riesca a controllarsi come i propri compagni.

Il processo evolutivo, infatti, consente al bambino, durante gli anni della scuola elementare, di acquisire abilità di autoregolazione del proprio comportamento che gli consentono di adattarsi al contesto in cui si trova e di esprimere le proprie potenzialità cognitive. Non sempre, purtroppo, tutto questo si sviluppa in modo ottimale.

Sono sempre più numerosi, infatti, i bambini che non riescono a prestare attenzione all’insegnante quando spiega, alla mamma quando dà delle istruzioni; che non riflettono a sufficienza prima di iniziare un’attività; e che non riescono a stare fermi quando tutti gli altri lo sono. I bambini di cui noi ci occupiamo presentano livelli eccessivi attività motoria, impulsività (incapacità di riflettere adeguatamente prima di iniziare una qualsiasi attività) e difficoltà di attenzione (soprattutto difficoltà nel mantenere la concentrazione per un periodo prolungato).

Di fronte a questo quadro complesso e variegato, anche nelle differenti manifestazioni dei singoli individui, genitori e insegnanti si trovano molto spesso disorientati per varie ragioni: attendono invano che il bambino si “dia una calmata” con la crescita; non riescono a capire il motivo per cui manifesti un simile comportamento (spesso dandosi delle spiegazioni drastiche ed erronee); tentano inutilmente varie strategie, spesso disorganizzate, sperando di risolvere completamente il problema; infine ammettono la loro sconfitta e si ritrovano incapaci di gestire la situazione.

I genitori, dal canto loro, alternano momenti di frustrazione, rabbia e depressione: frustrazione procurata dalla sensazione di impotenza che vivono interagendo con il proprio figlio; rabbia, perché vorrebbero che il loro figlio non fosse così “pestifero” e non procurasse tanti problemi; depressione, perché temono per il futuro del proprio figlio. Gli insegnanti, non sapendo come gestire questi alunni, a volte perdono la pazienza attribuendo loro la colpa dei risultati insoddisfacenti di tutta la classe; in altri casi li accusano di qualsiasi marachella che ha luogo negli ambienti scolastici; inoltre riescono difficilmente a sottolineare le loro azioni positive.

Tutte queste persone, dai genitori al bambino, dagli insegnanti ai clinici, in molti casi si trovano disorientati, incapaci di capire e affrontare la situazione con competenza e disponibilità. Per questo e altri numerosi motivi, abbiamo ritenuto importante riunire tutte le competenze delle persone coinvolte in questo problema: psicologi, medici specialisti, docenti e genitori di bambini con ADHD (Disturbo da Deficit di Attenzione/Iperattività) ed abbiamo costituito l’Associazione Italiana Disturbi di Attenzione e Iperattività (AIDAI).

Alla sua nascita l’AIDAI è entrata a far parte del novero delle nuove ONLUS (Organizzazione Non Lucrativa di Utilità Sociale) che promuovono attività culturali e di solidarietà sociale, senza distribuire alcun utile ai soci che ne fanno parte.

L’idea è partita dal gruppo del Prof. Cesare Cornoldi dell’Università di Padova (G.M. Marzocchi, P. Tressoldi, D. Lucangeli) e dal Servizio di Neuropsichiatria dell’ASL di San Donà di Piave (D. Maschietto e C. Vio), i quali hanno proposto ad alcuni insegnanti della provincia di Padova (S. Poli e A. Molin) e ad alcuni genitori di bambini con ADHD (di cui per tutela della privacy non riveliamo i nomi) di diventare soci fondatori dell’AIDAI-ONLUS.

La costituzione di un’associazione di questo tipo non è certo una novità a livello internazionale: se si guarda in altri Paesi, queste organizzazioni esistono già da parecchi anni ed hanno conosciuto un’espansione molto rilevante. Inoltre, esiste un’organizzazione europea (EUNETHYDIS), di cui siamo membri, che riunisce i clinici e ricercatori che si occupano e si interessano di ADHD.

Nel giorno 8 Gennaio 2005, il Consiglio Direttivo, formato da G.M. Marzocchi, M. Margheriti, G. Perticone, S., Pezzica, C. Scherani, si è riunito a Ferrara alla presenza congiunta della dott.ssa F. Fini che ha ospitato la riunione, per convertire l’Associazione AIDAI-ONLUS nella forma di Associazione di Promozione Sociale e Culturale. Le uniche sedi rimaste ancora ONLUS sono quelle del Lazio e del Friuli.

Schematizzando, gli scopi perseguiti dall’AIDAI sono i seguenti:

•   Distribuire gratuitamente il materiale operativo alle AIDAI Regionali che si occupano di darlo ai loro soci del comitato scientifico e del comitato scuola;

• Fornire informazioni a genitori, insegnanti e adulti coinvolti nell'ADHD tramite contatto telefonico (075 / 3722518);

•  Organizzare congressi e incontri di informativi e culturali in collaborazione con istituti pubblici e privati;

•   Pubblicare e divulgare materiale informativo sul ADHD (sito internet, libri e opuscoli);

•   Promuovere le pubblicazioni scientifiche tramite la rivista “Disturbi di attenzione e iperattività”

Dal punto di vista organizzativo, l’AIDAI è suddivisa in due comitati che vivono il problema del ADHD da due punti di vista differenti, ma che devono necessariamente essere integrati tra di loro:

1. Il COMITATO SCIENTIFICO, formato da: Psicologi, Medici Specialisti, Operatori socio-sanitari addetti alla riabilitazione, Educatori Professionali;

2. Il COMITATO SCUOLA, formato da Psicopedagogisti, Dirigenti e Operatori Scolastici.

Per quanto riguarda il nuovo assetto, sono state costituite le AIDAI Regionali che continuano a far capo all’AIDAI Nazionale e che sono tutte tenute a contribuire annualmente, attraverso una quota di iscrizione, alle spese di gestione della associazione a livello nazionale.

 

Com a colaboração: Associazione Italiana Disturbi Attenzione e Iperattività

Web: http://www.aidaiassociazione.com/

 



Austrália

ASEPA's 12 Key Goals for 2010-2014

The Australian Special Education Principals’ Association (ASEPA) is the national organisation that represents Australia’s State and Territory Special Education Principals’ and leaders’ associations.

ASEPA makes representations with the Commonwealth Government. ASEPA also liaises and consults with the Department of Education and Workplace Relations, Australian Curriculum Assessment and Reporting Authority, the Australian Institute of Teaching and School Leadership and other national groups to raise the profile of schools, leaders and teachers who work with students with special educational needs and disabilities and their families.

Any curriculum that is developed for Australia must be inclusive of all learners including those students with Special Educational Needs and Disabilities.

Research should be conducted to develop appropriate instruments for Assessment for Learning that are aligned with the Australian Curriculum that show progress over time for students with Special Education Needs and Disabilities.

Reporting instruments must be developed that reflect a commitment to Assessment for Learning and show progress over time for students with Special Education Needs and Disabilities.

Universities should design, develop and deliver courses for under graduates and post graduate students in Special Education and Governments should fund post graduate places in Special Education for teachers through Higher Education Contribution Scheme (HECS) or Higher Education Loan Programme (HELP) exemption and scholarships.

Leadership capabilities of current leaders in all schools and aspiring leaders should be enhanced in the area of special education.

All policy development in education should refer specifically to students with Special Education Needs and Disabilities and how these students will be catered for eg – digital revolutions adjustments for students with Special Educational Needs and Disabilities, National Partnerships, etc.

Funding allocated for students with Special Education Needs and Disabilities must be based on the appropriate student to teacher ratio to ensure parity with mainstream funding.

All students with Special Education Needs and Disabilities are funded equitably across all jurisdictions in accordance with the National Definition of Disability.

Governments must adhere to the Disability Discrimination Act when implementing targeted specific programs e.g. National Partnerships, to continue to raise the learning outcomes for students with Special Education Needs and Disabilities.

There should be provision of additional resources to special schools and special education programs to support the learning opportunities for students with Special Education Needs and Disabilities through a direct to schools assistance package.

Governments should facilitate the development of links between schools and pre and post school option providers to ensure that services are appropriate and well developed.

Governments should develop minimum standards that are aligned to the Disability Discrimination Act for therapy and health services for Special Education Needs and Disabilities in schools.

 

Com a colaboração de: Australian Special Education Principals' Association

Web: http://www.asepa.org.au/


França

Psychomotricité

Qui peut en bénéficier

La psychomotricité s'exerce sur prescription médicale; elle concerne  :

Tout enfant dont les parents s'inquiètent, à tort ou à raison, de son développement ou de son comportement.

Toute personne (enfant, adolescent ou adulte) présentant des troubles tonico-émotionnels: instabilité, nervosité, agressivité ou, au contraire, inhibition, passivité, lenteur...

Tout enfant en retard dans ses acquisitions psychomotrices: marche, propreté, etc...

Toute personne en difficulté d'apprentissage.

Toute personne stressée, déprimée, ayant des difficultés d'adaptation personnelle ou professionnelle.

Toute personne mal latéralisée, perdue dans le temps et l'espace.

Toute personne maladroite, dyspraxique.

Toute personne présentant des difficultés d'adaptation liées à un handicap mental ou moteur.

Toute personne âgée préoccupée par la réduction de son autonomie.

 

Examen psychomoteur

L'examen psychomoteur est un acte de participation au diagnostic médical.
Sur prescription médicale, par l'examen psychomoteur, le psychomotricien diplômé d'état, pourra :

Dresser le bilan des acquisitions, des retards ou des manques.

Dédramatiser un problème qui peut n'être que passaGER.

A l'issue du bilan, le psychomotricien peut proposer :

Une orientation vers un autre spécialiste pour des examens complémentaires.

Un nouvel examen psychomoteur après un délai de quelques mois pour suivre l'évolution du patient.

Une prise en charge en psychomotricité.

Suivi en psychomotricité

Le suivi d'un patient par un psychomotricien diplômé d'état permet une rééducation et/ou une prévention :

Des retards du développement psychomoteur.

D'un échec scolaire lié aux troubles psychomoteurs

De troubles du comportement ou de la personnalité, réactionnels à des désordres psychomoteurs.

 

Le travaille

Le psychomotricien diplômé d'état agit par l'intermédiaire :

Du corps suivant une technique particulière: relaxation, technique d'expression, technique rééducative, graphomotricité...

Du jeu spontané et de l'activité symbolique.

Du plaisir sensori-moteur dans l'espace.


En séances individuelles et de groupe, avec ou sans médiateur spécifique.

 

Psychomotriciens

Le psychomotricien est un professionnel paramédical, auxiliaire de médecine.

Sa formation est sanctionnée, après trois années d'études suivant le baccalauréat, par un diplôme d'état délivré par le Ministère de la Santé.

Ses compétences professionnelles sont définies par le Décret n 88-659 du 6 mai 1988.

Le psychomotricien diplômé d'état intervient auprès de femmes enceintes, de bébés, d'enfants, d'adolescents, d'adultes et de personnes âgées confrontées à des difficultés d'adaptation et de comportement, déficitaires ou handicapées ou simplement temporairement fragilisées.

Il exerce en libéral, en hôpital ou en établissement spécialisé.

 

Com a colaboração de: Fédération Française des Psychomotriciens

Web: http://www.psychomotricite.com/ffp/


África do Sul

Disability rights charter of south africa

We the disabled people of South Africa demand that :

Article 1.        

There shall be no discrimination against disabled people and they shall enjoy equal opportunities in all spheres of life and they shall be protected against exploitation and all treatment of an abusive or degrading nature.

 

Article 2.        

Disabled people shall be entitled to represent themselves on all matters affecting them and resources shall be made available to enable them to fulfil this role.

 

Article 3

Health and rehabilitation services shall be effective, accessible and affordable to all disabled people in South Africa.

 

Article 4.        

Disabled people shall have the right to mainstream education with personal assistance where necessary, appropriate assistive technology and specialised teaching.

Parents of disabled children shall have the right to participate in the planning and provision of their children's education.

 

Article 5.        

All disabled people shall have the right to employment in the open labour market and appropriate measures, such as quota systems and training programmes, shall be implemented by government and  employers to ensure that opportunities are created in the workplace which allow for the full enjoyment of this right.

The state shall provide incentives to employers, such as tax concessions, to encourage them to employ disabled people.

State assistance shall be provided to disabled people to encourage them to engage in income generation through workshops and self-help projects.

 

Article 6.        

Disabled people shall have the right to engage in sport and recreational activities and resources, such as sports facilities and financial assistance, as well as opportunities for participation, shall be made available to support this initiative in this regard.

 

Article 7.        

The state shall provide security to disabled people who are without adequate income and all measures used to determine the adequacy of such income shall take into account additional costs incurred by them as a result of their disability.

 

Article 8.        

The state shall embark on a programme aimed at ensuring adequate, accessible and affordable housing for all disabled people.

 

Article 9.        

Affordable and adequate transport shall be made available to disabled people.

 

Article 10.      

All new environments shall be accessible and safe to disabled people and all reasonable steps shall be taken to make existing built environments accessible and safe.

 

Article 11.      

Disabled children shall have the right to be treated with respect and dignity and shall be provided with equal opportunities to enable them to reach their full potential in life.

The state shall ensure that all disable children are properly cared for with adequate support.

All forms of abuse of disabled children shall be prohibited and severe penalties imposed for such abuse.

 

Article 12.      

All disabled women shall be treated with respect and dignity.  They shall be free to make their own decisions and shall be protected from all forms of abuse which undermine their integrity in any way.

 

Article 13.      

Disabled people shall be entitled, encouraged and assisted to live independently in their communities and to develop the skills necessary to enable them to live in the broader society and they shall be provided with adequate and appropriate support systems to do so.

Article 14.

Disabled people shall have the right to communicate freely and measures designed to ensure the full enjoyment of this right shall include the provision of Braille and/or audio recorded material for blind people, the recognitions and use of sign language for people with hearing and/or speech disabilities and mentors/advocates for mentally disabled people.

 

Article 15.      

Disabled people shall have the right to make their own decisions in all areas of social life and this shall include freedom to engage in sexual relationships and to have a family.

 

Article 16.      

All effective and appropriate steps shall be taken by the state and society at large to prevent disability.

 

Article 17.      

Positive action shall be applied to address existing discriminatory practices and disadvantaging conditions facing disabled people, giving special attention to the situation of under-represented groups such as disabled women and children, deaf people, mentally disable people, people with albinism and disabled people living in underdeveloped areas.

 

Article 18.      

Appropriate and effective policies and legislation as well as accountable services shall be developed and enforced to provide all disabled people with opportunities for the full enjoyment of all these rights.

 

Com a colaboração: Disabled People South Africa

Web: http://www.dpsa.org.za/


Uruguai

Perfil profesional del Licenciado en Fonoaudiología

El Licenciado en Fonoaudiología es un profesional universitario que ejerce su actividad a nivel de la comunicación humana en las áreas de la Audiología, la Fonoestomatología, el Lenguaje, el Habla, la Voz y la Función Vestibular.

El título habilitante de Licenciado en Fonoaudiología es otorgado exclusivamente por la Escuela de Tecnología Médica, Facultad de Medicina,

Universidad de la República.

 

Campo laboral:

El Licenciado en Fonoaudiología ejerce su actividad en consultorio privado, en domicilio de pacientes, en Instituciones privadas y/o públicas y en la Comunidad; en forma individual o integrando equipos interdisciplinarios. En todos los casos puede atender personas sanas o enfermas en forma individual y/o grupal.

 

Ejercicio profesional:

El Licenciado en Fonoaudiología realiza las siguientes actividades:

1) Detección, diagnóstico y tratamiento fonoaudiológico de los trastornos de la comunicación humana en las áreas de Audición, Lenguaje, Habla, Fonoestomatología, Voz y Función Vestibular, utilizando las técnicas y métodos de su elección. Selección y equipamiento protésico de pacientes con trastornos auditivos. Valoración y tratamiento de los trastornos del Aprendizaje, Lectura, Escritura y Cálculo. Derivación a distintos especialistas con el fin de que colaboren con el diagnóstico y tratamiento fonoaudiológico.

2) Acciones de prevención, promoción, protección, recuperación y rehabilitación de la salud de las personas, dentro de las distintas áreas de la Fonoaudiología.

3) Docencia, investigación, planificación, dirección, administración, evaluación, diagnóstico, asesoramiento y auditoría dentro de las incumbencias fonoaudiológicas; así como la ejecución de cualquier otro tipo de tarea que se relacione con los conocimientos requeridos para las acciones enunciadas anteriormente y que se apliquen a actividades de índole sanitaria, social y/o educacional y las de carácter laboral, jurídico y pericial. La ejecución de las acciones profesionales son estrictamente personales e indelegables, quedando prohibido todo uso de la firma o nombre del profesional por terceros, sean Licenciados en Fonoaudiología o no.

 

Grado de responsabilidad:

El Licenciado en Fonoaudiología es responsable de los actos y/o acciones terapéuticas que realice de acuerdo a la capacitación recibida.

Tiene el derecho a negarse a la realización o ejecución de prácticas que estén en conflicto con sus convicciones éticas, morales o religiosas, siempre que de ello no resulte un daño para el paciente.

Cuando ejerza su profesión bajo dependencia pública o privada deberá contar con adecuadas garantías que aseguren y faciliten el cabal cumplimiento de su profesión.

Deberá comportarse con probidad y buena fe en el desempeño profesional, respetando en todas sus acciones la dignidad de la persona humana sin distinción de ninguna naturaleza, el derecho a la vida y a su integridad.

Deberá guardar secreto profesional sobre aquellas informaciones de carácter reservado o personalísimo, a que acceda en el ejercicio de su profesión.

Deberá mantener la idoneidad profesional mediante la actualización permanente.

 

Para el ejercicio de la profesión:

Se debe poseer el título de Licenciado en Fonoaudiología expedido por la Escuela Universitaria de Tecnología Médica de la Facultad de Medicina de la Universidad de la República, debidamente registrado en el Ministerio de Salud Pública.

 

Com a colaboração: Asociación de Fonoaudiología del Uruguay

Web: http://adefu.com.uy/


Argentina

Asociación Argentina de Actividades Ecuestres para Discapacitados

La Asociación Argentina de Actividades Ecuestres para Discapacitados,entidad de bien público, sin fines de lucro, comenzó su accionar en el año 1.978, por iniciativa de la profesora María de los Angeles Kalbermatter.

La Institución es pionera en la Argentina, y en Latinoamérica, y es miembro de:

Comisión Nacional Asesora Para las Personas con Discapacidad, dependiente del Poder Ejecutivo.

Asociación Norteamericana de equitación para discapacitados / N.A.R.H.A./ North American Riding Handicapped Association.

Asociación Internacional de Equitación para Discapacitados / R.D.I./ Riding Disabled Internacional.

Federación Ecuestre Argentina./ F.E.A./.

Federación de instituciones de discapacitados mentales./F.E.N.D.I.M.

Foro Ecuestre Argentino.

 

Para A.A.A.E.PA.D. lo más importante es la sonrisa de un niño, o un adulto, sea cual fuere su discapacidad.

La sonrisa refleja paz interior,por lo tanto todo el equipo que compone la familia de A.A.A.E.PA.D.,trabajan juntos por un mismo ideal:" a través del amor al caballo, lograr que el jinete y su familia se sientan contenidos y felices, a pesar de las circunstancias que le toca vivir a cada uno"

Objetivos:
1-Utilizar el caballo como medio de rehabilitación,(equinoterapia-hipoterapia) ya que el movimento del mismo empuja el pubis y el tronco de quien lo monta, empujón que se transforma en estímulos muy semejantes a los de caminar.

2-Auspiciar,difundir y fomentar la actividad hípica para discapacitados a través de charlas, conferencias, congresos, seminarios, clínicas y cursos de capacitación en hipoterapia y equinoterapia.

3-Fomentar la creación de nuevas instituciones con los mismos objetivos de A.A.A.E.PA.D.

4-Integrar totalmente al jinete discapacitado al mundo hípico nacional e Internacional.

5-Ejercer la dirección, fomento y gobierno de las actividades hípicas para discapacitados que se realicen en el país con:Adiestramiento
Saltos variados.

Carrera llanas y de obstáculos.

Exhibiciones.

Cabalgatas.

Pruebas especiales y juegos.

6-Sancionar los reglamentos a que deberán ajustarse las actividades del ítem anterior.

 

Com a colaboração da: Asociación Argentina de Actividades Ecuestres para Discapacitados

Web: http://www.aaaepad.org/


Fim da VI Cimeira

A apie - Associação Portuguesa de Investigação Educacional agradece a todos os que contribuiram para a realização da VI edição da Cimeira Virtual de Educação Especial assim como a todos os visitantes

OBRIGADO!


Desporto e deficiência

Na escola, existem situações em que os alunos com deficiência são marginalizados e discriminados. Estas atitudes, de membros da comunidades educativa, poderão contribuir uma baixa autoestima e baixo rendimento escolar – prejudicando o seu desenvolvimento global.

A educação física pode desempenhar um papel importante na inclusão de alunos com deficiência (no ensino regular).

Segundo a UNESCO (Carta internacional de educação física e desporto, 1978), a prática de educação física é um direito de todos e os programas devem dar prioridade aos grupos menos favorecidos no seio da sociedade.

Existem algumas razões que justificam a importância da educação física para a construção da educação inclusiva, como: os conteúdos ministrados (que apresentam um grau de determinação/rigidez menor do que outras disciplinas); a liberdade do professor (que dispõe de maior liberdade para organizar os conteúdos) - esta flexibilidade contribui para uma maior facilidade de diferenciação curricular.

As atitudes favoráveis à inclusão, por parte de alunos sem deficiência e professores, são um elemento de extrema importância para o sucesso da integração de alunos com necessidades educativas especiais.

A disciplina de educação física possibilita a participação das crianças/jovens com deficiência em exercícios/atividades adequados às suas capacidades e limitações - contribuindo para que se sintam mais incluídos e integrados no grupo turma. Como tal, é necessário que os professores de educação física realizem atividades que contribuam para modificar o contexto social em que vivem as pessoas com deficiência.

Para isso, é necessário que exista uma adaptação e estruturação das estratégias/formas de intervenção que propiciem a inclusão de alunos com deficiência - através da elaboração de programas de intervenção de natureza inclusiva com base científica.

Os jogos não devem ser organizados de maneira rigorosa, mas como uma proposta que poderá ser alterada conforme a necessidade do grupo, levando sempre em consideração a criatividade, habilidade e a sociabilidade das crianças e jovens envolvidos. (Diehl, 2006).

Podemos avaliar a mudança de atitudes ao nível da educação física, através da realização de programas de intervenção de natureza inclusiva. Estes, têm como principal objetivo sensibilizar para a deficiência (em contexto escolar).

Os programas de intervenção de natureza inclusiva são compostos por atividades relacionadas com o desporto paralímpico, com as diferenças individuais e com as necessidades adjacentes à deficiência - têm como finalidade a melhoria das atitudes dos seus intervenientes relativamente aos alunos com deficiência.

Qualquer pessoa com deficiência, pode e deve praticar desporto, de forma inclusiva, contudo, as regras devem ser adaptadas às suas capacidades, necessidades e limitações.

Para que exista uma mudança de atitudes, é imperioso que exista nas escolas e comunidade envolvente, um trabalho de sensibilização e de formação acerca da deficiência (capacidades, possibilidades, boas práticas, tipos de actividades, programas de intervenção,...).

Em suma, para que o aluno com deficiência tenha um bom autoconceito, é necessário que este se sinta plenamente integrado no grupo turma (valorizado e reconhecido pelos colegas, professores e por si próprio).

António Pedro Santos