Um ensino que se alinha melhor aos estilos de aprendizagem de alunos autistas leva em consideração os seguintes princípios-chave:

• Apresente as informações visualmente para explicar rotinas, mudanças, conceitos, situações sociais, etc.
• Forneça acesso a todas as informações relevantes e necessárias para a aprendizagem e ofereça diferentes exemplos do mesmo conceito.
• Permita que os alunos manipulem e experimentem para que possam comparar uma informação com outra.
• Apresentar as informações de forma estruturada, como diagrama, gráfico, facilita o processamento das informações.
• Forneça feedback informativo, necessário para a aprendizagem, para permitir que o aluno atualize a sua organização de informações.
• Utilize os pontos fortes e os interesses do aluno autista, evitando subestimar suas habilidades.
• Dê tempo para que a aprendizagem ocorra, pois, alunos autistas geralmente precisam de mais tempo para aprender.
• Ajuste os métodos/formas de comunicação para apoiar a aprendizagem e garantir que o aluno entenda o que se espera dele em determinada situação e seja capaz de responder.
• Forneça os meios para observar a aprendizagem alcançada pelo aluno autista e ofereça diversas oportunidades para demonstrar o desenvolvimento das suas habilidades.

Vários destes princípios apoiam imediatamente as funções executivas de alunos autistas. Eles ajudam a reduzir, antecipadamente, situações que geram stresse para esses alunos.

Le présent avis porte sur l’intégration des élèves handicapés et en difficulté à l’école primaire. On sait le virage pris par le Québec dans l’organisation des services offerts à ces élèves au début des années 1980; aucune évaluation systématique n’a cependant été faite de la mise en oeuvre de la politique gouvernementale adoptée alors. 

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This guideline has been developed to advise on the management and support of children and young people on the autism spectrum. The guideline recommendations have been developed by a multidisciplinary team of healthcare professionals, children and young people with autism, their carers and guideline methodologists after careful consideration of the best available evidence. It is intended that the guideline will be useful to clinicians and service commissioners in providing and planning high-quality care for children and young people with autism while also emphasising the importance of the experience of care for children and young people with autism and their carers (see Appendix 1 for more details on the scope of the guideline).
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Cette fiche fournit des explications sur l’intégration sensorielle et des pistes d’action:

Comprendre l’intégration sensorielle chez la clientèle TSA

CIM-11

Le rapport Surveillance du trouble du spectre de l’autisme, produit par le Bureau d’information et d’études en santé des populations de l’Institut national de santé publique du Québec (INSPQ), offre également des données sur la prévalence et le taux d’incidence du trouble du spectre de l’autisme dans notre province. 

Le RNETSA est issu d'un partenariat entre le ministère de la Santé et des Services sociaux et le ministère de l’Éducation, depuis sa création en 2007. En 2023, le ministère de la Famille a officiellement rejoint le Réseau. Notre mission s’articule autour du transfert de connaissances à la fine pointe des données scientifiques, de la volonté de dynamiser toutes les parties prenantes dans le domaine de l'autisme et de la création de liens entre les experts. Notre objectif : faire évoluer la qualité des services offerts aux personnes autistes.

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Pour certains élèves, une exemption de l’application des dispositions relatives à la répartition des matières au sens de l’article 1 du Régime pédagogique permet d’utiliser les programmes CAPS-I, DÉFIS ou PEDIP. Cette décision est prise dans le cadre de la démarche du plan d’intervention*, selon l’évaluation de la situation de l’élève, dans le respect des encadrements législatifs et réglementaires.

* Cadre de référence pour l’établissement des plans d’intervention

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