Educação inclusiva

A educação inclusiva é quando todos os alunos, independentemente de quaisquer desafios que possam ter, são colocados em classes de educação geral adequadas à idade que estão em suas próprias escolas de bairro para receber instrução, intervenções e apoios de alta qualidade que lhes permitam alcançar o sucesso currículo (Bui, Quirk, Almazan, & Valenti, 2010; Alquraini & Gut, 2012).

A escola e a sala de aula operam sob a premissa de que os alunos com deficiências são tão competentes quanto os estudantes sem deficiências. Portanto, todos os alunos podem ser participantes completos em suas salas de aula e na comunidade escolar local. Grande parte do movimento está relacionado à legislação que os alunos recebem sua educação no ambiente menos restritivo (LRE). Isso significa que eles estão com seus colegas sem deficiências no grau máximo possível, com educação geral a colocação de primeira escolha para todos os alunos (Alquraini & Gut, 2012).

A educação inclusiva bem-sucedida acontece principalmente por meio da aceitação, compreensão e atenção às diferenças e à diversidade dos alunos, que podem incluir aspectos físicos, cognitivos, acadêmicos, sociais e emocionais. Isso não quer dizer que os estudantes nunca precisem gastar tempo fora das aulas regulares de educação, porque às vezes eles têm um propósito muito particular - por exemplo, para fala ou terapia ocupacional. Mas o objetivo é que esta deve ser a exceção.

O princípio de direção é fazer com que todos os alunos se sintam bem-vindos, devidamente desafiados e apoiados em seus esforços. Também é extremamente importante que os adultos também sejam apoiados. Isso inclui o professor de educação regular e o professor de educação especial, bem como todos os outros funcionários e professores que são os principais interessados; e isso também inclui pais.

A base de pesquisa para a educação inclusiva

A educação inclusiva e as salas de aula inclusivas estão ganhando força porque há muitas evidências baseadas em pesquisas sobre os benefícios. 

Benefícios para os alunos

Simplificando, os alunos com e sem deficiência aprendem mais . Muitos estudos ao longo das últimas três décadas descobriram que os alunos com deficiências têm maior aproveitamento e melhores habilidades através da educação inclusiva, e seus pares sem desafios também se beneficiam (Bui, et al., 2010; Dupuis, Barclay, Holms, Platt, Shaha, & Lewis, 2006; Newman, 2006; Alquraini & Gut, 2012).

Para alunos com deficiências, isso inclui ganhos acadêmicos em letramento (leitura e escrita), matemática e estudos sociais - tanto em notas quanto em testes padronizados, melhores habilidades de comunicação e melhores habilidades sociais e mais amizades. Mais tempo na sala de aula geral para o aluno com deficiência também está associado a menos ausências e encaminhamentos para comportamento disruptivo. Isso pode estar relacionado a descobertas sobre a atitude de que elas têm um autoconceito mais elevado, gostam mais da escola e de seus professores e estão mais motivadas em relação ao trabalho e ao aprendizado.

Para os seus pares sem deficiência, eles também mostram atitudes mais positivas nessas mesmas áreas quando em salas de aula inclusivas. Eles obtêm maiores ganhos acadêmicos em leitura e matemática. A pesquisa mostra que a presença do aluno com deficiência fornece aos novos tipos de oportunidades de aprendizagem aos alunos sem deficiência. Um deles é quando eles servem como peer-coaches. Ao participar de como ajudar outro aluno, seu próprio desempenho melhora. Outra é que, à medida que os professores levam em consideração os diversos alunos  com deficiência, eles fornecem instruções em uma gama mais ampla de modalidades de aprendizado (visual, auditivo e cinestésico), o que também beneficia seus alunos regulares.

Pesquisadores freqüentemente exploram preocupações e armadilhas potenciais que podem tornar a instrução menos eficaz em salas de aula de inclusão (Bui et al., 2010; Dupois et al., 2006). Mas as descobertas mostram que esse não é o caso. Nem o tempo de instrução nem quanto tempo os alunos estão envolvidos difere entre salas de aula inclusivas e não inclusivas. De fato, em muitos casos, os alunos regulares relatam pouca ou nenhuma consciência de que há alunos com deficiências em suas aulas. Quando eles estão conscientes, eles demonstram mais aceitação e tolerância para SWD quando todos eles experimentam uma educação inclusiva juntos.

Sentimentos e atitudes dos pais

Os pais, claro, têm um grande papel a desempenhar. Uma revisão abrangente da literatura (de Boer, Pijl, & Minnaert, 2010) descobriu que, em média, os pais estão pouco seguros se a inclusão é uma boa opção para seu SWD . No lado positivo, quanto mais experiência com a educação inclusiva eles tinham, mais os pais positivos do SWD eram sobre isso. Além disso, pais de alunos regulares tiveram uma atitude decididamente positiva em relação à educação inclusiva.

Agora que vimos a pesquisa destacar os resultados, vamos dar uma olhada nas estratégias para colocar a educação inclusiva em prática.

Estratégias para salas de aula inclusivas

Existe uma necessidade definitiva de os professores serem apoiados na implementação de uma sala de aula inclusiva. Uma rigorosa revisão bibliográfica dos estudos constatou que a maioria dos professores tinha atitudes negativas neutras em relação à educação inclusiva (de Boer, Pijl & Minnaert, 2011). Acontece que muito disso é porque eles não se sentem muito bem informados, competentes ou confiantes sobre como educar o SWD .

No entanto, tal como os pais, os professores com mais experiência - e, no caso dos professores, mais formação com educação inclusiva - foram significativamente mais positivos quanto a isso. As evidências apoiam que, para serem eficazes, os professores precisam de uma compreensão das melhores práticas de ensino e de instrução adaptada para SWD ; mas atitudes positivas em relação à inclusão também estão entre as mais importantes para criar uma sala de aula inclusiva que funcione (Savage & Erten, 2015).

É claro que um artigo de blog modesto como este só vai dar os destaques do que se descobriu serem estratégias inclusivas eficazes. Para que haja verdadeiro sucesso a longo prazo, é necessário treinamento formal. Para se ter uma ideia, aqui estão estratégias recomendadas por vários estudos de pesquisa e experiência aplicada (Morningstar, Shogren, Lee, & Born, 2015; Alquraini, & Gut, 2012).

Use diferentes formas de instrução.

Comece com a instrução de todo o grupo e faça a transição para agrupamentos flexíveis, que podem ser pequenos grupos, estações / centros e aprendizado emparelhado. Com relação a todo o grupo, o uso de tecnologia, como quadros interativos, está relacionado ao alto envolvimento dos alunos. Em relação aos agrupamentos flexíveis: para os estudantes mais jovens, estes são frequentemente conduzidos por professores, mas para os alunos mais velhos, podem ser conduzidos por estudantes com acompanhamento de professores. A aprendizagem apoiada pelos pares pode ser muito eficaz e envolvente e assumir a forma de trabalho emparelhado, agrupamento cooperativo, tutoria entre pares e demonstrações lideradas por estudantes.

Garanta o acesso ao conteúdo do currículo.

Todos os alunos precisam ter a oportunidade de ter experiências de aprendizagem alinhadas com os mesmos objetivos de aprendizagem. Isso exigirá que se pense no que suporta a necessidade individual do aluno com deficiência , mas as estratégias gerais garantem que todos os alunos ouçam instruções, que realmente iniciem atividades, que todos os alunos participem de instrução em grupo e que os alunos entrem e saiam da sala de aula. mesmo tempo. Para este último, não apenas manterá os alunos em dia com as lições, como seus colegas que não são do SWD não os vêem saindo ou entrando no meio das lições a serem retiradas, o que pode realmente destacar suas diferenças.

Aplique desenho universal de aprendizagem.

Estes são métodos variados e que suportam as necessidades de muitos alunos. Eles incluem várias maneiras de representar o conteúdo para os alunos e para os alunos representarem o aprendizado, como modelagem, imagens, objetivos e manipuladores, organizadores gráficos, respostas orais e escritas e tecnologia. Eles também podem ser adaptados como modificações para os alunos com deficiência onde eles têm impressão grande, usam fones de ouvido, podem fazer com que um colega grave sua resposta ditada, desenhe uma imagem, use calculadoras ou apenas tenha tempo extra. Pense também sobre o poder da aprendizagem baseada em projetos e questionamentos, em que os alunos investigam individual ou coletivamente uma experiência.

Um estudo de caso de práticas inclusivas em escolas e classes

A Sra. Brown vem ensinando há vários anos e está animada e um pouco nervosa com a decisão de sua escola de implementar a educação inclusiva. Ao longo dos anos, ela teve vários alunos de educação especial em sua classe, mas eles foram separados por algum tempo com especialistas ou apenas se juntaram para atividades como arte, música, educação física, almoço e, às vezes, para acadêmicos selecionados.

Ela sempre achou esse método um pouco desarticulado e queria envolver-se muito mais na educação desses alunos e em encontrar maneiras de participar mais plenamente de sua sala de aula. Ela sabe que precisa de orientação para projetar e implementar sua sala de aula inclusiva, mas está pronta para o desafio e para ver os muitos benefícios que está lendo e ouvindo para as crianças, suas famílias, seus colegas, ela e a escola como um todo.

Durante o mês antes do início das aulas, a Sra. Brown encontra o professor de educação especial Sr. Lopez - e outros professores e funcionários que trabalham com seus alunos - para coordenar o plano de intervenção.

Cerca de duas semanas antes do início da escola, ela convida cada uma das três crianças e suas famílias a irem à sala de aula para passeios individuais e conhecer suas sessões com ela mesma e com a professora de educação especial. Ela se certifica de fornecer informações sobre a noite de volta às aulas e faz um convite pessoal a eles para que eles possam conhecer outras famílias e crianças. Ela se sente muito bem sobre como isso está se aproximando e quão animado e feliz as crianças e suas famílias estão se sentindo. Um estudante realmente resumiu quando disse: “Você e eu vamos ter um ótimo ano!”

O distrito escolar e o diretor enviaram comunicados a todos os pais sobre a mudança para a inclusão escolar na escola da Sra. Brown. Agora, ela quer ter certeza de que ela realmente se comunica efetivamente com os pais, especialmente porque alguns dos pais de ambos os alunos do SWD e do ensino regular expressaram hesitação de que ter seu filho em uma sala de aula de inclusão funcionaria.

Ela fala com a administração e outros professores e, com sua aprovação, envia uma comunicação conjunta após cerca de dois meses do ano letivo com algumas perguntas fornecidas pelo livro Criando salas de aula inclusivas (Salend, 2001, referenciado em Salend & Garrick-Duhaney, 2001). ) como “Como o fato de estar em uma sala de aula de inclusão afetou seu filho academicamente, socialmente e comportamentalmente? Por favor, descreva quaisquer benefícios ou consequências negativas que você tenha observado em seu filho. Quais fatores levaram a essas mudanças? ”;“Como o posicionamento do seu filho em uma sala de aula de inclusão afetou você? Por favor descreva quaisquer benefícios ou quaisquer consequências negativas para você. ”; e “Que informação adicional você gostaria de ter sobre a inclusão e a turma de seu filho?” Ela planeja procurar tendências e preparar uma comunicação que compartilhe com os pais. Ela também planeja enviar um questionário com perguntas diferentes a cada dois meses durante o ano letivo.

Desde que ela descobriu sobre a mudança para uma abordagem de educação inclusiva em sua escola, a Sra. Brown tem trabalhado de perto com o professor de educação especial Sr. Lopez e lendo muito sobre os benefícios e os desafios. Determinada a ter sucesso, ela está especialmente focada em estratégias eficazes de sala de aula inclusiva.

Seu trabalho duro está valendo a pena. Seus resultados no meio do ano e no final do ano são muito positivos. O aluno com deficiência está cumprindo suas metas do Plano. Seus alunos regulares estão se superando. Um espírito de colaboração e energia positiva permeia sua sala de aula e ela sente isso em toda a escola enquanto praticam a educação inclusiva. As crianças estão felizes e orgulhosas de suas realizações.O diretor regularmente a elogia. Os pais são positivos, relaxados e solidários.

A Sra. Brown sabe que tem mais para aprender e fazer, mas sua confiança e satisfação são altas. Ela está especialmente satisfeita por ter sido selecionada para fazer parte da equipe de seu distrito para treinar outros professores de educação regular sobre educação inclusiva e salas de aula.

Resumindo

O futuro é realmente muito brilhante para esta abordagem. A evidência é crescente - a educação inclusiva e as salas de aula são capazes de atender aos requisitos de mudança - mas também beneficiar os estudantes de educação regular. Vemos que, com a exposição, pais e professores se tornam mais positivos. O treino e o apoio permitem que professores de educação regular implementem a educação inclusiva com facilidade e sucesso.Tudo ao redor é um ganho!

Lilla McManis